什么是分层次走班制教学？它会对学生产生哪些影响？我市是否已有学校实施？实施过程中可能会出现哪些问题？洛阳晚报记者进行了走访。
继浙江、上海进行高考综合改革试点后，2018年秋季，我省将启动新一轮高考改革。我市近日举行的高中工作会议要求，各学校要积极探索新高考模式下的高中教学工作，转变教学方法，进行分层走班制教学。
什么是分层次走班制教学？它会对学生产生哪些影响？我市是否已有学校实施？实施过程中可能会出现哪些问题？洛阳晚报记者进行了走访。
走访：我市已有部分学校试行分层次走班制教学
上午第二节课后，高一(2)班学生麻乐怡等同学拿着数学书从自己班的教室走出来，进入综合113教室，准备上“数学B班”的课；和她同班的张浩然等同学，则走进了综合114教室，准备上“数学A班”的课——这种印象中只有大学才有、学生根据自己的知识基础自主选课的教学组织形式，高中也可以用吗？洛阳一高做出了肯定的回答。
2017年秋季学期，该校在新高一20个班中，选择4个理科实验班进行了数、理、化学科分层走班制教学的探索与尝试。从实行两个多月的情况来看，分层走班制受到了学生的欢迎，激发了他们的学习积极性。
“根据前段时间期中考试的成绩，班级做了重新调整。这次，我这三门课进步都很大，都从B班调到了A班。”张浩然说，刚升入高一时，学校对他们进行了测试，4个理科实验班的学生分成两组进行排名，1班和2班的学生，数、理、化3科分别根据成绩排名分成了数学A班、数学B班，物理A班、物理B班及化学A班、化学B班；期中考试后，学校根据月考成绩和期中考试成绩进行了综合分析，每个班都有30%左右的学生进行了调整。
“我的成绩基本稳定，除化学这次被调到了A班外，其他两门还在B班。”麻乐怡说，她的文科比较好，理科相对差些。上初中时，她的数、理、化就有点跟不上；高中分层走班后，老师的讲课进度、知识深度与自己的能力相当，听课不再像上初中时那样吃力，学习也更有自信了。此外，分层走班让她认识了更多同学，在学习上也找到了更多能力相当、志同道合的小伙伴。
除了洛阳一高，我市部分初中也正在为分层走班教学做准备。“我们已经开过好几次研讨会了，想先在语、数、外3科上尝试分层走班，预计每个科目分成3个层次。”我市一公办初中负责人说，这三科的教学组长目前正在备课，预计12月初在初一试行分层走班教学。
释疑：为何实行分层走班制？哪些学校适合尝试？
“分层走班制是一种新的管理、教学思路，有利于解决部分学生‘吃不饱’、部分学生‘吃不了’的矛盾。”洛阳一高副校长宋富有说，分层教学是因材施教理念的体现，也是新高考的要求。
按照我省高考改革方案，明年入读高一年级的新生，在高考时除了语文、数学、英语三门科目以外，其他3门考试科目，由考生根据所报考高校的要求和自身特长，在政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。这也就是说，以往高考的“标配餐”将变成“自助餐”，“六选三”科目纳入高考成绩，这意味着将有20种不同的组合供学生选择。
“为应对新高考的变化，经过校领导班子的商议以及对学生的调查，我们决定从理科实验班开始进行分层走班制的探索和尝试，为明年的正式实施提供参考和依据。”洛阳一高相关负责人说，随着新高考的来临，分层走班制涉及的科目可能会更多，学生可根据个人特长选择不同的学科或根据教学层次的不同，到不同的教室中流动上课。
“分层走班制会把学生的兴趣放在更加突出的位置，即学生可以选择自己更有兴趣的学科学习，或者选自己更加欣赏的老师听课。”我市一公办初中负责人说。
分层走班适合在班级较少的年级、学校实施，4到6个班最好；在教学层次上，对学有困难的学生，重在“学有所得”，适当强化基础知识，帮学生提高学习信心，培养学习习惯；对学习能力中等的学生，重在“学有所成”，帮学生夯实学习基础，体会学习方法；对学有余力的学生，重在“学有所长”，鼓励自主学习，促进思维发展、能力提高；对少数学习能力特别强的学生，在自愿的前提下，可采用循序渐进的自学作业，加大自主学习的比重。
探讨：会不会影响学生自尊心？如何保证“走班不走偏”？
不过，也有家长担心实施分层走班教学后，会影响孩子的自尊心，本报高中、初中群的家长，就对分层走班制展开了讨论——“会不会给成绩差的孩子贴上标签，或者出现变相的‘快慢班’？”“学校会不会在师资配备上向‘好班’倾斜？让孩子走班，也意味着要频繁更换老师和学习伙伴，这对孩子来说也是一种挑战。”
采访中，也有老师提出疑问：“分层走班是否会让班主任工作变得更加困难？如何判断每个教师的工作质量和教学水平？”
“这也是我们在实施过程中要综合考虑的问题。”宋富有说。为此，他们在走班的过程中实行了任课教师组合制，每个学科两个层次的教师实行集体备课、滚动教学及捆绑考评。
以数学A、B班为例，两个班的数学课由教师焦淑宁和闫雍恒包干。平时，两名老师要一起备课、制定教学进度，每节课要准备两份教案，实行分层教学、分层练习、分层矫正，A班注重纵深、拓展，B班注重基础、补缺，B班教学必须在课标要求之上；期中考试后，两名老师所教的班级进行对调；在考核方式上，两个班的教学成绩是一个集体，哪个班成绩落下，都是教学质量的下降。
“这种相互交叉的教师配备方式，有利于年轻教师的发展，也有利于学生的发展。”焦淑宁说，在此之前，老师之间大多是竞争关系，这样的安排也让他们形成了优势互补和传、帮、带的良好风气。 “除了学校积极尝试、慎重实施外，政府和社会也应该做好引导、宣传工作，以保证‘走班不走偏’。”社会学者安锋说，学校在具体实施中，可采用个人志愿与综合评价结合的方式，决定学生的层次；要重点关注临界区段的学生，做好沟通与指导；积极做好对学生、家长的政策解释与宣传动员工作，帮他们了解分层教学的意义与操作办法，确保学生分层工作平稳有序进行。（记者 焦琳 ）
